我们在改变，他们在成长——看见“星星的孩子”的光芒
2024年4月2日，是第十七个世界提高孤独症意识日。我国以“全生涯服务 全方位关爱”为口号，呼吁社会各方关注孤独症群体。记者采访发现，近年来学界对孤独症研究给出新认知，学校对孤独症儿童教育有新探索，社会对孤独症群体的理解包容有新变化。
认知在刷新
“在全球领域，过去对孤独症儿童的干预，往往着力于让他们成为普通人，适应为普通人打造的社会环境，我们应该认识到，世界应该为每个不同的群体创造适合他们成长的环境。”孤独症领域国际知名学者、加拿大蒙特利尔大学教授洛朗·莫顿2023年11月在广东省孤独症康复教育协会年会上说，应以孤独症个体的优势为本位，教学技术和干预目标必须与孤独症个体的兴趣和优势相契合，而非仅仅依照普通儿童的通用模式。
近年来，国内外专家学者呼吁从诊断、干预、就业等方面重新认识“星星的孩子”。广州大学教育学院副教授于洛迪表示，孤独症群体有其特有的神经生物学基础，他们的认知、学习和社交模式与普通人群有所不同。
广东省孤独症康复教育协会会长樊越波表示，对于孤独症群体要用尊重的态度了解和接纳。这个群体的能力被低估了，他们在社交上的困难影响了社会对其能力的判断，其中部分人在记忆、数学、计算机、美术、音乐等方面有独到的能力。她建议，为孤独症群体“量身定做”岗位，帮助他们充分发挥出潜能。
教育在深化
长春市第五十二中学小学部的孤独症学生小杜，二年级刚入校时无法适应学校生活。为了建立在学校的生活规律和习惯，学校将他安排在110平方米的资源教室上课。这里装饰得五颜六色，有各种感统设施和游戏教具，由受过特殊教育专门培训的教师姜丽丽一对一给他上课。在姜丽丽的耐心教导下，小杜变得不再容易冲动，并将兴趣爱好转移到手工制作上面。从参与班级的美术课、体育课开始，小杜渐渐融入班级，三年级时，他回到班级和同学们一起上课。
在宽松包容理解的环境下，小杜一天天在进步，过去说话吐字不清，现在能够拿着一束鲜花完整地朗诵一首诗歌。
在广州市黄埔区会元学校，融合教育是学校的发展特色之一。学校除了为包括孤独症儿童在内的特需孩子提供资源教室等教育资源外，还有医疗团队、驻校社工为老师、家庭提供专业指导，“医—校—社” 融合教育平台已经形成。
校长王健萍说，在这个平台下，医疗主要提供专业指导，包括对特需儿童的评估和康复指导；学校主要整合各方资源，在校内及时联系医疗指导、提供相应的课程帮助，给予家长资源支持；“社”则包括社区、社工和社会资源，让更多的社会力量参与共同促进特需孩子的成长和发展。
记者采访发现，在特殊教育学校，孤独症儿童占比往往是最大的。深圳市南山区龙苑学校是区内第一所九年一贯制公办特殊教育学校，在校孤独症谱系学生占比达80%。为帮助孤独症学生改进沟通交往方面的核心障碍，学校打造了“沟通与交往”的精品课程；为提升孤独症谱系障碍儿童的生命安全技能，学校还借助虚拟现实技术创新教学模式。
社会在行动
每个周末，在广州市少年宫，包括孤独症儿童在内的特需孩子与普通孩子一起，在艺术的海洋里徜徉。他们有的拿起画笔，有的弹奏乐器，有的参演戏剧，眼里同样透出自信的光。
广州市少年宫自1998年开办全国第一个“特殊儿童美术实验班”以来，为市内特殊儿童、困境儿童等提供超过2.4万个融合教育免费公益学位，并成立“雨后彩虹”融合艺术团，以文艺展演和艺术展览等方式，倡导特殊群体和社会大众的融合。如今，每周有超过2000人次的特殊少年儿童来到广州市少年宫，学习音乐、绘画、舞蹈和戏剧等40多门艺术课程。
透过这扇窗口，更多的人关注并接纳孤独症儿童。一名小学生家长王女士告诉记者，她特意让孩子报名参加有特殊小朋友加入的活动，让孩子从小就知道社会是多元的，每个生命个体都值得被爱被尊重。
一些非营利性的社会组织也在为孤独症群体融入社会提供帮助。广东慧灵庇护工场为孤独症群体提供就业帮扶，如开办艺术工坊，教包括孤独症在内的心智障碍学员画画、串珠、陶艺、纸艺等，助力他们掌握一些职业技能。
“他们在自己擅长的领域极度专注，工作质量很高。他们做出来的产品得到不少企业的认可，我们获得了长期订单，比如环保袋、贺卡、陶艺等手工艺品非常受欢迎。”广东慧灵创始人孟维娜说。